В
2004 г. употребляющих наркотики среди израильских подростков
было более 11%. Среди подростков из семей новых репатриантов
- в два раза больше. Уже более четверти наших детей употребляют
наркотики. Свыше 35 тыс. "русских" подростков
не посещают школу. Процент преступности среди подростков-олим
более, чем в два раза превышает уровень преступности среди
остальных подростков Израиля.
Сегодня ни один родитель в Израиле не гарантирован, что
его сын или дочь не станут наркоманами или жертвами наркоманов
и преступников. И вероятность этого во много раз выше, чем
вероятность попадания наших чад в террористический акт или
в дорожную аварию.
Одна из основных причин того, что наши дети уходят в наркотики
- сложнейшая языковая и психологическая ситуация, в которую
они попадают в израильской школе.
Дети из репатриантских семей, даже родившиеся в Израиле,
но воспитывавшиеся до пяти лет в русскоязычной среде, не
в состоянии усвоить иврит на уровне сверстников из ивритоязычных
семей. А язык теснейшим образом связан с развитием мышления.
Когда наши ребята переходят на иврит в "ган-хова"
(подготовительный к школе государственный детский сад) или
в израильской школе и быстро теряют русский язык, они, как
правило, обрекают себя на отставание в учебе и в общении.
Во многих школах их воспринимают как чужаков. Теряя культуру
страны исхода и не имея возможности войти в культуру Израиля,
они оказываются без устойчивой системы ценностей и нравственных
ориентиров. Многие дети под влиянием школы и сверстников
не хотят говорить на русском языке, стесняются своих русскоязычных
родителей, бабушек и дедушек, между ними встает сте-на отчуждения.
На это накладывается резкое падение социального и профессионального
статуса старших членов семей, которые теряют свой авторитет
в глазах детей и свое влияние на них. Иврит многих школьников
остается примитивным, развитие их все боль-ше отстает и
они уходят из школы, входят в компании таких же отверженных
школой и обществом.
Между тем опыт зарубежных стран с массовой эмиграцией (репатриацией)
показывает, что можно коренным образом изменить ситуацию
и дать возможность нашим детям наиболее полно развиваться
и реализовать себя в израильском обществе.
Но для этого необходимо организовать и материально обеспечить
качественно новые отношения и сотрудничество семей, государственной
системы образования и внешкольных общественных и частных
учебно-воспитательных и других организаций, работающих с
детьми.
Одной из основных форм такого сотрудничества могут стать
семейные клубы на ба-зе групп детских садов и классов школ,
которые бы объединяли свои силы и координировали деятельность
в рамках детских садов, школ и микрорайонов.
Именно в небольшом микрорайоне, включающем школу и несколько
детских садов, вполне реально реализовывать программу гармонизации
внутрисемейных и общинных отношений, которые в общих чертах
можно представить себе так:
1. Организация в рамках семейного клуба микрорайона
системы ежемесячных семейных праздников по классам школы
и группам детских садов. На этих праздниках ребята демонстрировали
бы свои достижения в учебе и другой деятельности, знакомили
бы сво-их товарищей с наиболее яркими эпизодами из жизни
своих родителей, дедушек и бабушек в виде слайд фильмов
или представлений. К этим же праздникам совместными усилиями
детей и взрослых готовились бы литературно-музыкальные,
конкурсные и танцевально-игровые программы на иврите и русском
языке, чтобы в увлекательной и доступной форме вовлекать
всех участников в активное общение на иврите, снимать языковые
барьеры. Задача организаторов такого общения - максимально
вовлечь в подготовку и проведение таких праздников не только
маленьких детей, но и подростков, чтобы им было интересно.
2. На основе общей заинтересованности в подготовке
семейных праздников и сближения жителей микрорайона создание
фондов сотрудничества и взаимопомощи, которые стали бы материальной
основой стимулирования повышения качества воспитания и образования
для каждого ребенка, независимо от материального положения
в семьях. Сегодня это особенно актуально в связи с серьезными
сокращениями государственных ассигнований на образование
в Израиле. На основе этих фондов с использованием помещений
и материальной базы школы и детских садов микрорайона целесообразно
организовывать группы продленного дня, различные факультативы,
кружки и студии для детей и взрослых.
3. С помощью психологов помочь каждому ребенку определить
направленность и распределение его способностей и интересов
и, расширяя спектр общественно-полезной деятельности детей
и подростков, содействовать их активной самореализации.
Чтобы каждый из них чувствовал радость достижений и избавлялся
от отрицательных комплексов, снималась внутренняя напряженность
и, как следствие, устранялась основа подростковой наркомании
и поисков асоциальной деятельности.
4. Организация регулярных занятий по изучению иврита
взрослыми и детьми по наиболее эффективным системам обучения
с комплектацией групп по уровням, возможностям и интересам,
организацией практики активного общения на иврите среди
взрослых с привлечением подростков, подготовленных в качестве
помощников преподавателей и руководителей такого общения.
5. Создание при Совете микрорайона общественной комиссии
по трудоустройству жителей микрорайона, которая бы действовала
через государственную и частные службы трудоустройства с
налаживанием постоянных связей с работодателями. Такие комиссии
с помощью городского Центра профориентации и профподготовки
могли бы более обоснованно подбирать для жителей микрорайона
соответствующие рабочие места и налаживать отношения взаимной
заинтересованности и ответственности работодателей и работников,
снимать возникающие проблемы.
6. Трудоустройство и организация учебной, общественно-полезной
и досуговой деятельности подростков, не посещающих школу.
7. Организация соревнования между детьми многоквартирных
домов и кварталов коттеджей за улучшение чистоты и благоустройства.
8. Развертывание благотворительной деятельности в
микрорайоне по отношению к больным, инвалидам и престарелым.
Сегодня это особенно актуально в условиях сокращения государственных
ассигнований на социальное обеспечение и растущего отчуждения
между людьми, особенно опасного в среде детей и подростков.
9. Создание методического уголка учебно-воспитательной
работы для воспитателей детских садов, учителей школ и родителей
с приобретением соответствующей литературы и материалов,
в том числе и из-за рубежа. Совершенствование в кооперации
с соответствующими центрами Министерства образования и городским
отделом народного образования, психологической службой,
другими семейными клубами системы постоянного повышения
квалификации воспитателей и учителей, семинаров для родителей.
Организация активного общения на языке страны исхода, в
котором могли бы показать себя с лучшей стороны и старшие
члены семьи, и дети, чрезвычайно важна. Необходимо сочетать
такое общение с регулярными занятиями по изучению материнского
языка, истории и культуры страны исхода в интересной для
детей форме. Это позволит активизировать родной язык и мышление
и на этой базе более успешно овладевать на высоком уровне
и ивритом, и английским языком, - основой получения аттестата
зрелости и успешного обучения в вузах Израиля.
Каждая израильская школа - как начальная, так и средняя
- должна стать школой диалога, взаимодействия языков и культур,
которые близки ученикам и их семьям. Это сложно, но это
наиболее соответствует и воспитательным, и образовательным
задачам школы.
Составил
Виктор Глезер, тел. 03-6575968, электронный адрес: vilegal@bezeqint.net
12.03.05
Обсудить
на ришонском форуме
